Andrea Sánchez-Garnica Bartolomé
En esta entrada os dejo un análisis de tres artículos que he leído, cada uno es un tema para tratar en la asignatura de Conocimiento del Medio en primaria: la escala, el paisaje y la ciudadanía. Además incluye ejemplo de como enseñar esos temas de manera que los niños disfruten y lo aprendan con mayor facilidad. Son tres artículos muy interesantes y que recomiendo totalmente si os interesa el tema, para que los tengáis a mano os voy a deja a continuación el enlace, además del enlace a mí análisis sobre ellos.
Lectura: La escala. María Jesús Marrón Gaite (en inglés)
Enlace de mi trabajo sobre estos artículos:
¡Espero que os sea de ayuda!
T5. 28/03/2017
Andrea Sánchez-Garnica, Belén Martínez y Alicia de la Cruz
En esta
entrada os voy a dejar un dossier de trabajo de campo, hablando de la última
excursión que hicimos con nuestro profesor de Geografía a Patones y Buitrago.
Consiste en ver la excursión desde el punto de vista de un profesor, como la
organizaríamos, que tipo de contenidos trataríamos en la excursión, cosas a
tener en cuenta a la hora de hacer una excursión con tantos alumnos, etc.
Enlace:
T4. 13/03/2017
Andrea Sánchez-Garnica, Belén Martinez y Marcos Vidal
ACTIVIDAD MAPA
En esta entrada vamos a hacer un análisis de un mapa, tratando de ver sus aspectos más importantes.
Nombre de la comarca: Ripollès
Escala: 1:50000
Forma de relieve dominante: alta montaña (montañoso).
Principal Localidad: Ripoll, situado en el borde sur de la comarca.
Principal Río: el río Ter porque es el más grande y atraviesa la localidad de Ripoll.
Principal/es carretera/s: N-152 y N-260, que atraviesan la localidad de Ripoll.
Elementos:
- Físicos: costa, montañas, valles, sierras como la Caballera o Sierra de Puig d’Estela que se sitúa cerca de la carretera, montes, colinas, collados…
- Humanos: obras hidráulicas (presas), carreteras, energía telecomunicaciones y extracción de minerales (línea eléctrica de alta tensión, combustión de combustible), ferrocarril, transporte por cable, pueblos…
- Arqueológicos: a simple vista no hemos observado ningún elemento arqueológico
FOTOS DE LA COMARCA:
T3. 27/02/2017.
Andrea Sánchez-Garnica, Belén Martinez y Alicia de la Cruz
En esta entrada vamos a tratar el tema de las preguntas que nos hacen los alumnos en clase que no tienen que ver con el temario que estamos dando en ese momento, sino que son dudas que les han surgido, por ejemplo, viendo la tele, o que se les ha ocurrido sin más.
El curso escogido para esta situación hipotética es segundo de Primaria. Supongamos que la pregunta que nos hacen es: ¿Hoy va a llover?. Según el Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria, los contenidos que han de impartirse en la asignatura de Ciencias Sociales referentes al tiempo son:
La atmósfera. El tiempo meteorológico.
6. Identifica las causas de algunos fenómenos atmosféricos.
7. Conoce el uso de distintos aparatos de medida que se utilizan para la recogida de datos atmosféricos.
8. Interpreta sencillos mapas del tiempo distinguiendo sus elementos principales.
Como docentes, necesitamos de unos conocimientos previos y amplios para poder abordar la cuestión de la meteorología en el aula y resolver todas las dudas que surjan entre los alumnos. En este caso, nosotras como maestras debemos ser capaces de, a partir de la observación, explicar las razones de por qué va a llover o por qué no. Otro ejemplo puede ser que llegue un alumno y preguntarnos que la noche anterior vio en la televisión el tiempo y no entendía qué significaban las líneas que aparecen en los mapas. Si esta última pregunta surge cuando en el aula se están estudiando, por ejemplo, los tipos de mapas de distintos países a distintas escalas, podríamos relacionar los temas para resolver la duda del alumno y debido a que teníamos ese tema incluido en la programación, no tendriamos ningun problema de tiempo pues podríamos dedicar las clases que teníamos en mente a lo ya programado, evitando tener que esperar, por ejemplo, al final de la clase para resolver la duda.
Como es natural, y hemos dicho anteriormente, el profesor debe tener unos conocimientos más amplios de los que el curriculum especifica que tendrán que adquirir los alumnos, por ejemplo, según el currículum los alumnos deben conocer el uso de distintos aparatos de medida que se utilizan para la recogida de datos atmosféricos, en el caso del profesor consideramos que debe, además de conocer su uso, saber usarlos, pues aprender esto sería mucho más fácil con ejemplos visuales, que podría llevar a cabo el profesor al poseer esos conocimientos. En cuanto otro temario que deberá tratar con los alumnos, tal como: saber interpretar sencillos mapas del tiempo distinguiendo sus elementos principales, consideramos que el profesor debe saber distinguir, no sólo los elementos principales, sino todos, pues en caso de que un alumno tenga alguna duda en cuanto a otro elemento no podemos ignorar su pregunta pues esto podría desmotivarle o hacerle perder su atención cuando estaba interesado en el tema.
Recursos didácticos, relacionados con este tema, para niños.
Como hemos visto, uno de los objetivos es que los niños conozcan los aparatos de medida que se utilizan para recoger los datos atmosféricos, entre los cuales se encuentran el anemómetro, barómetro, pluviómetro y termómetro. Por ello, una de las actividades que realizaremos será la construcción de estos aparatos de medida de manera que participen activamente en el funcionamiento de estos.
El termómetro podrían traerlo de casa pues los niños saben cómo es y su funcionamiento. Una vez estudiados y realizados los instrumentos de medida, se procedería a realizar un seguimiento, cada día habría un alumno encargado, de las variables atmosféricas (viento, precipitaciones y temperatura) que deben escribir en una tabla de seguimiento. Esta tabla la realizarán durante los meses de enero, febrero y marzo, meses en los cuales los niños pueden observar una variedad de temperaturas, viento y precipitaciones. Una vez terminado el seguimiento de los tres meses, la actividad que llevarán a cabo será realizar su propio sección de las noticias acerca del tiempo atmosférico, es decir, se ordenarán por grupos de cinco personas y deberán grabar su propio canal hablando del tiempo que tendrá Madrid en los días siguientes basándose en la tabla de seguimiento que han hecho durante los tres meses; obviamente no sería algo real pues deben realizarlo de los meses que ya han pasado.
Para aprender a interpretar los mapas del tiempo, les enseñaremos en primer lugar los símbolos con los que se interpretan las precipitaciones, la temperatura y las isobaras:
Una vez conozcan su interpretación y su uso en el mapa, conocimiento que debe transmitirle el docente, procederán a realizar tres mapas de España utilizando estos símbolos. Cuando terminen, incluirán esta información grabándose en su canal del tiempo.
T.Voluntaria. 17/02/2017.
Andrea Sánchez-Garnica y Alicia de la Cruz
En esta entrada vamos a hablar sobre las características que requiere un texto para usarlo como material didáctico, dependiendo de los diferentes cursos de primaria.
En este caso, hemos analizado un texto sobre el volcán Teide para ver qué conceptos se impartirían de la asignatura de ciencias sociales en el ámbito de geografía y cuáles en el de historia. Para conseguirlo, hemos comparado el decreto de primaria con los conceptos que consideramos más relevantes en el texto. Como conclusión, establecemos que todos los conceptos podrían impartirse en segundo de primaria pero no a través del propio texto debido a su dificultad, ya que en segundo de primaria los alumnos terminan de consolidar la lectura, por lo que deben leer cosas adaptadas a su edad. Además, este texto cuenta con muchos tecnicismos y para ciertas cosas necesitarían conocimientos previos.
En el caso de que queramos utilizar el texto para dar clase, deberíamos seleccionar una parte del texto, por ejemplo, un párrafo, que debe adaptarse a las características de los alumnos, como poner letra más grande y asegurarnos previamente de que tengan muy claros los contenidos que aparecerán en el texto para facilitar su entendimiento.
Según el currículum, en los cursos 1º y 2º de primaria, ya se incorporan los temas del relieve geográfico y la atmósfera. El problema se encuentra en que esta adaptación la tenemos que hacer los docentes y no siempre lo hacemos de manera adecuada. Cuando explicamos a los alumnos los conceptos de una manera demasiado simplificada, estamos dificultando que los alumnos en un futuro relacionen lo aprendido con la realidad. Un ejemplo sería cuando explicamos que una montaña es como un triángulo, cuando no en todos los casos es así, no tendríamos por qué ocultar la realidad, que es que no todas las montañas son iguales. Para ello podemos utilizar fotos y vídeos de manera que los alumnos aprendan a identificar y relacionar cómo es realmente una montaña y las diversas formas que pueden tener. Por ejemplo, en Islandia las montañas y volcanes tienen formas diferentes a un triángulo.
A continuación dejamos la fuente del texto que hemos analizado::
En la primera imagen podemos apreciar una montaña como se les enseña a los niños en el colegio, en cambio, en la segunda, vemos las montañas de Islandia, claro ejemplo de que las montañas no siempre son como se enseña en las escuelas. Debemos mostrar la realidad a nuestros alumnos.
Volviendo al texto, otra manera de tratarlo sería situar los elementos del relieve geográficamente en el mapa. Además el contenido del texto es transversal, pues se manejan conceptos de otras áreas como la geometría (figura cilíndrica) o de lengua, ya que a través de este introducimos palabras nuevas en el vocabulario de los alumnos y aparecen conceptos pero no de manera latente, por ejemplo, la palabra “endemismos”, no sabemos si habla de vegetación, animales, además de no explicar su significado, como en otros casos.
A continuación dejamos la fuente del texto que hemos analizado::
T2. 15/02/2017.
Andrea Sánchez-Garnica y Celia Fernández
Para esta entrada hemos realizado una tabla comparando de forma muy sintética los contenidos relacionados con el área de Ciencias Sociales, presentes en el Decreto 89/2014, del 24 de Julio, por el que se establece el currículo de Educación primaria para la Comunidad de Madrid, y los contenidos también de Ciencias Sociales del Decreto 17/2008, del 6 de marzo, por el que se establecen las enseñanzas de Educación Infantil para la Comunidad de Madrid. Esta actividad tiene un objetivo organizativo, de manera que nos sea más fácil realizar unidades didácticas, programaciones u otros documentos.
A continuación os dejo el enlace a la tabla:
T1. 13/02/2017. Andrea Sánchez-Garnica
Situación: soy una profesora de infantil que, sabiendo los conocimientos que tendrán que adquirir mis alumnos en primaria, quiero ayudarles a que ese futuro aprendizaje les sea más sencillo. Para ello, voy a elegir un tema determinado que se trate tanto en infantil como en primaria y voy a enlazarlos de manera que mis alumnos y alumnas no tengan que modificar mucho sus esquemas, ya implantados en infantil, en su paso por primaria.
El bloque elegido es el que en infantil se denomina: cultura y vida en sociedad. En esta etapa el aprendizaje se adquiere por medio de proyectos. Este bloque es el tercero, incluido en el área de conocimiento del entorno, en él se trata, según el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil: La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad; incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento; y participar en actividades sociales y culturales, entre otras cosas.
Estos temas se pueden tratar por medio de actividades como murales en los que se hable de la familia y de las actividades que se llevan a cabo con ellos, desde comer hasta ir al parque o ver películas. Y aprender a valorar el cariño que sienten por su familia.
Una manera de aprender los diferentes temas relacionados con la comunidad en la que viven puede ser mediante excursiones o compartiendo cada uno sus conocimientos, por ejemplo, en cuanto a los oficios que se desempeñan en su comunidad, que cada uno diga cuales conoce y así aprenden unos de otros; e igual en cuanto a las pautas adecuadas de comportamiento, no solo en la familia o escuela sino en la comunidad en la que viven. Conocer la cultura y costumbres por medio de su participación en estas. Y aprender también las costumbres de otras culturas y respetarlas, así como a los compañeros y compañeras pertenecientes a estas.
En primaria se tratan estos mismos temas pero ampliados, y con el objetivo de que los niños y niñas entiendan esta ampliación, que consiste sobre todo en dividir los oficios en sectores, aprender educación vial, educación financiera, empleabilidad y espíritu emprendedor, en infantil tratare los temas de los oficios diferenciándolos por sectores de manera sencilla, incluyendo en el primario todo lo relacionado con la agricultura, ganadería, la caza y la pesca, entre otros. En el secundario lo que se de en las fábricas o industrias donde se transforma la materia prima, obtenida del sector primario, en nuevos productos. Y en el terciario todos los servicios. Esta idea podría llevarse a cabo, por ejemplo, mediante un mural:
Así, una vez que lleguen a primaria y se les explique la definición de cada uno de estos sectores, les será más fácil entender las diferencias y agrupar cada actividad en uno u en otro, dependiendo a cual pertenezca. Además en primaria podrán enlazar todo el tema de los sectores con la empleabilidad y el espíritu emprendedor mediante didácticas, como idear una pequeña empresa por grupos y explicar al resto de la clase como sería su empresa y a qué sector pertenecerá. En cuanto al tema de la educación vial podría enlazarse muy bien con las normas de conducta existentes en la comunidad en la que viven, tema tratado en infantil.
Así, una vez que lleguen a primaria y se les explique la definición de cada uno de estos sectores, les será más fácil entender las diferencias y agrupar cada actividad en uno u en otro, dependiendo a cual pertenezca. Además en primaria podrán enlazar todo el tema de los sectores con la empleabilidad y el espíritu emprendedor mediante didácticas, como idear una pequeña empresa por grupos y explicar al resto de la clase como sería su empresa y a qué sector pertenecerá. En cuanto al tema de la educación vial podría enlazarse muy bien con las normas de conducta existentes en la comunidad en la que viven, tema tratado en infantil.
Aun así, como docente de infantil, considero que es prioritario que diferencien los oficios unos de otros, ya que me parece que deben saber de qué trata cada uno y no confundir, por ejemplo, agricultor con ganadero, pues aunque pertenezcan al mismo sector, no son lo mismo. Y es algo en lo que haría hincapié a la hora de llevar a la práctica mi idea, descrita anteriormente, que no solo aprendan las clasificaciones, sino que diferencien los oficios dentro de estas.
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